Aspectos del Currículo Nacional para profundizar en nuestra II.EE.

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Definiciones que sustentan el perfil de egreso

Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso

Competencias:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz la interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El Currículo Nacional cuenta con 31competencias.

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

Capacidades:

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

Competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y sus capacidades:

Competencia		Capacidad
01	Construye su identidad	Ø  Se valora a sí mismo Ø  Autorregula sus emociones Ø  Reflexiona y argumenta éticamente Ø  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez
02	Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad	Ø  Comprende su cuerpo Ø  Se expresa corporalmente
03	Asume una vida saludable	Ø  Comprende las relaciones entre la actividad física, Ø  alimentación, postura e higiene y la salud Ø  Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
04	Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices	Ø  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices Ø  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
05	Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales	Ø  Percibe manifestaciones artístico-culturales Ø  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales Ø  Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones Ø  artístico- culturales
06	Crea proyectos desde los lenguajes artísticos	Ø  Explora y experimenta los lenguajes de las artes Ø  Aplica procesos de creación Ø  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
07	Se comunica oralmente en su lengua materna	Ø  Obtiene información de textos orales Ø  Infiere e interpreta información de textos orales Ø  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Ø  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Ø  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Ø  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
08	Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna	Ø Obtiene información del texto escrito Ø Infiere e interpreta información del texto Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
09	Escribe diversos tipos de textos en lengua materna	Ø Adecúa el texto a la situación comunicativa Ø Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Ø Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
10	Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua	Ø Obtiene información de textos orales Ø Infiere e interpreta información de textos orales Ø Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Ø Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Ø Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
11	Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua	Ø Obtiene información del texto escrito Ø Infiere e interpreta información del texto Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
12	Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua	Ø Adecúa el texto a la situación comunicativa Ø Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Ø Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
13	Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera	Ø Obtiene información de textos orales Ø Infiere e interpreta información de textos orales Ø Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Ø Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica Ø Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
14	Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera	Ø Obtiene información del texto escrito Ø Infiere e interpreta información del texto Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
15	Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera	Ø Adecúa el texto a la situación comunicativa Ø Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada Ø Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente Ø Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
16	Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común	Ø Interactúa con todas las personas Ø Construye y asume acuerdos y normas Ø Maneja conflictos de manera constructiva Ø Delibera sobre asuntos públicos Ø Participa en acciones que promueven el bienestar común
17	Construye interpretaciones históricas	Ø Interpreta críticamente fuentes diversas Ø Comprende el tiempo histórico Ø Explica y argumenta procesos históricos
18	Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente	Ø Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Ø Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente Ø Genera acciones para preservar el ambiente local y global
19	Gestiona responsablemente los recursos económicos	Ø Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Ø Toma decisiones económicas y financieras
20	Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos	Ø Problematiza situaciones Ø Diseña estrategias para hacer indagación Ø Genera y registra datos e información Ø Analiza datos e información Ø Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
21	Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo	Ø Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo Ø Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
22	Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno	Ø Determina una alternativa de solución tecnológica Ø Diseña la alternativa de solución tecnológica Ø Implementa y valida alternativas de solución tecnológica Ø Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
23	Resuelve problemas e cantidad	Ø Traduce cantidades a expresiones numéricas Ø Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Ø Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Ø Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
24	Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio	Ø Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas Ø Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas Ø Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales Ø Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25	Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre	Ø Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas Ø Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos Ø Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos Ø Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
26	Resuelve problemas de forma, movimiento y localización	Ø Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones Ø Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas Ø Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio Ø Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27	Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social	Ø Crea propuestas de valor Ø Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas Ø Aplica habilidades técnicas Ø Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28	Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC	Ø Personaliza entornos virtuales Ø Gestiona información del entorno virtual Ø Interactúa en entornos virtuales Ø Crea objetos virtuales en diversos formatos
29	Gestiona su aprendizaje de manera autónoma	Ø Define metas de aprendizaje Ø Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje Ø Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
30	Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas *	Ø Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente Ø Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
31	Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa*	Ø Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa Ø Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación Religiosa y se encontrarán explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, Ley de Libertad Religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

               

Estándares de aprendizaje:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación

Básica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:

Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.

Desempeños:

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

Ejemplo

Los estudiantes de tercer año se han agrupado para salir a las calles a hacer una encuesta sobre las personas que se habían contagiado de dengue con el propósito de demostrar a los pobladores a través de la matemática la cantidad de afectados con dengue en el caserío de la Totora del distrito de Matapalo, así mismo poderles informar acerca de esta enfermedad.

A través de la estadística y encuestas realizadas pudimos obtener los datos. Con esta información los alumnos tienen planeado hacer una predicción de contagiados del dengue para el siguiente periodo lluvioso, si es que no se toman las, medidas preventivas del caso. También los alumnos involucraron a los trabajadores del centro de salud a fin de recabar información fidedigna.

Se realizarán campañas de prevención involucrando al municipio mediante documentos de trámites que integraran el área de comunicación. Solicitarán ayuda al docente de CTA para realizar trabajos de prevención en la institución educativa.

Para la evaluación de la competencia de “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre” de los estudiantes, se utilizan los estándares de aprendizaje de esa competencia. Para dicha evaluación se debe considerar: el nivel real de desarrollo del estudiante y el nivel esperado al final del ciclo en el que se encuentra.

En el trabajo sobre el dengue, se trabaja la competencia que corresponde a las capacidades de: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas, comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos, usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos, y  sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida, lleva a la conclusión que el proceso de datos realizada por los estudiantes corresponde con la descripción del estándar del nivel VI, que es el nivel esperado al final de tercer grado de secundaria. El desarrollo de esta competencia se evidencia en los desempeños afines al área.